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[摘要]日前，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上透露，高考將推出技能型和學術型兩種模式。全國600多所地方本科院校將逐步轉型做現代職業教育

55.6%的人關心技能型高考能否與學術型高考地位平等

對于技能型高考改革受訪者最關心哪些問題？調查中，排在首位的是“技能型高考能否與學術型高考地位平等”（55.6%），排在第二位的是“技能型教育的發展道路是否能與學術教育打通”（49.8%），排在第三位的是“技能型教育的就業前景如何”（49.5%）。

受訪者關心的其他問題還有：“技能型教育畢業證書的受認可度”（48.7%）、“技能型高考改革是否有配套措施”（46.6%）、“技能型高考招生院校的辦學質量”（41.2%）、“選擇技能型教育后未來的深造機會”（34.0%）等。

調查中，72.3%的受訪者認為高考進行技能型和學術型分類，有利于提高社會對職業教育的認可度。

然而對于技能型高考是否真的會提高社會對職業教育的認可度，陳先生并不看好。他認為，職業教育不能受到廣泛認可，不只是由于社會偏見，而是因為職業學校自身教育質量存在問題。“一些三本、四本院校實際上就是在進行職業教育，可是以目前他們的情況，真的可以承擔高考改革后現代化職業教育的重擔嗎？”

山東省臨沂市沂南縣某職業學校張老師認為，當前職業教育的首要問題是生源問題，來職業學校的學生基本是中小學學歷甚至還有極個別沒上過學的學生，文化素質較低使得學校生源底子薄弱。而且，職校沒能與高等教育打通渠道，一般很難獲得深造的機會，畢業后社會認可度也不是很高。他期待，這些問題都能隨著技能型高考改革的推進得到解決。

“把600所教學資源不多、學生層次不高的大學轉為職業院校，這本身就是一種差別化的行政定位。”易繼明指出，很多專業的教育都需要有各方面的知識，既是技能型的，又具有很強的學術性，兩者沒有什么矛盾，把兩者截然分開很困難。把600所地方本科院校轉為職業教育學校，可能會限制學校的科學發展，進而制約學生的全面發展。

“我不反對技能型、教學型大學這樣的定位，但這應該是學校根據學科、生源及其教育資源所進行的自我選擇和市場定位，而不是來自一種行政指令。”易繼明說。