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21世紀教育研究院等單位日前發(fā)布的“教師對新課改的評價”以及“2011年中小學教學公眾滿意度”網(wǎng)絡調查顯示：

新課改的理念深入人心

74%的教師認同“合作、自主、探究”新課改的理念，對“您所在學校新課程改革開展得怎樣”的提問，有63%的中小學教師認為新課改在自己所在的學校正在積極開展。

對新課改的實際成效評價不高

教師對課改的總體評價表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%。

在對“繁、難、偏、舊”的課程內容的改變上，21.7%的教師認為“有改變”，40.3%的教師認為“差不多”，還有25%的教師認為“比過去更難”了。另外，有高達73%的老師認同“新課改后學科知識體系不夠系統(tǒng)，教學難度加大”的意見。

調查顯示，新課改在城鄉(xiāng)之間、中學和小學之間均存在較大差異。62%的老師基本認同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學校”的觀點。

對小學課程和教學滿意度最高

公眾對小學、初中、高中課程和教學滿意度依次為：17.6%、13.8%、12.4%。對三個教育階段的課業(yè)負擔均不太滿意，表示很不滿意、不太滿意的比例依次為：66.5%(初中)、61.7%(小學)、58.2%(高中)。

2001年秋季，新一輪國家級基礎教育改革實驗在全國范圍內展開，體現(xiàn)著素質教育新理念的義務教育新課程在實驗區(qū)首次試用。積極開展教育教學改革，做到師生教學相長、共同發(fā)展：引導學生學會學習，鼓勵研究性學習與合作學習。探索中小學評價與考試的改革，試行評價的新方法正是課改的主要方向。

課改，期待的是什么

“課堂教學改革核心價值觀到底是什么?”這曾是杜郎口中學校長崔其升一直追尋的一個問題。

“是尊重。”他解釋，這個尊重不是表層意義上的,是真正打動心靈。他能夠走出來站在講臺上，把自己對問題的總結、解析、解讀，把他的思路、才智演示出來、講解出來讓大家欣賞。

如果繼續(xù)十年前的追問，我們關注課改，關注的是門類、課時、內容、教材,關注的是教學方式、學習方式、評價方式、管理方式，但這不是全部。

新中國成立以來，沒有像今天這樣一線教師、校長關注課堂問題、關注教研問題、關注文化問題，通過課程改革影響學校、通過學校向全社會傳達文化的追求，我們期待新的課程文化。

“我愿意用這樣的詞匯描述，就是民主、開放、科學、平等、對話、協(xié)商，這些文化的訴求可能是新課程更加重要的歷史使命。”教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任劉堅認為，真正意義上的改革一定伴隨制度重建、一定沖擊文化傳統(tǒng)、一定觸及人的心靈。教育方式改變可能要五到八年，但是文化改變需要二十年甚至更長。

“這次改革非常奇怪、非常奇妙，是從課堂教學改革開始，完全要尋找全新的課堂介入。”在山西省教育廳副廳長張卓玉看來，這一新模式從課堂必然走向學校，從教學走向教育，引發(fā)一系列教育變革：課堂,由學習的起點變?yōu)閷W習的中間環(huán)節(jié),學生學習起點不是老師開始講課,是學生自主學習,而且那個起點決定后邊整個學習環(huán)節(jié),包括最后中考、高考質，。課堂由聽講的場所變?yōu)榻涣鳌⑻骄俊⒐蚕淼膱鏊?/P>

對教育而言，很多東西不可丈量，也不可能即刻顯現(xiàn)，卻能夠滲入我們的肌體。比如，對每個人而言，我們都不是旁觀者，是平等的參與者。在學校如此，在社會上也是如此。

“活著就是為了改變世界，難道有其他原因嗎?”21世紀教育研究院院長楊東平引用喬布斯之語表示：各種改革實踐仍然處在探索之中，遠非完美，人們對各種不同模式都有批評和質疑，我們需要通過交流和討論凝聚共識，提升和超越。需要從課程改革走向素質教育，從教育方法的變革走向真正的變革。

（記者 靳曉燕）