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　　（二）師資：由“學院派、實戰派”向“臨床派”轉變

　　創業教育師資隊伍水平是影響創業教育質量的關鍵，創業教育專任教師短缺是世界各國高校面臨的一個共性問題。目前，我國創業教育教師可以分為兩種類型，一是學院派，這一類教師人數眾多，主要由工商管理、科技哲學、科技管理、創造學方面的老師轉向擔任，他們接受過某一專業學科訓練，懂得某一學科的史論、研究方法。在創業教育工作中，他們關注創業理論和實踐，根據自身學科的研究范式和方法，對創業教育形成研究模型和理論，為創業教育的科學性和知識體系的完備性做出了積極貢獻。但由于其本身缺少創業經驗，對學生的創業指導作用相對較小。

　　二是實戰派，這一類教師多是企業高管、風投老總，他們具有多年的商場打拼經驗，擁有較高的行業聲譽。在創業教育中，他們結合自身的實踐經驗傳授實際操作技能。某種程度上，盡管他們深受學生推崇，但在創業教育科學性方面缺乏理論自覺。

　　套用“臨床”醫生的概念，以“臨床派”教師為目標，科學進行創業教育教師職業發展規劃，不失為一條可行之舉。所謂“臨床派”教師，就是教師應具備一定的專業學科素養，同時又有一定的創業經歷，或者正在從事企業有關工作。在斯坦福大學，教師帶動引領創業蔚然成風。學校允許教師每周固定時間從事公司兼職工作，允許教師脫崗休假創辦科技公司或兼職，允許教師職務發明向公司轉移。

　　許多教師通過參與創業企業的咨詢服務，加深了對創業過程、創業企業成長規律的認識和了解，從而對創新創業學科體系、研究范式和方法進行再認識和再修正，推動理論與實踐的不斷優化和完善。因此，我國高校應在體制機制改革方面進行有益的探索，鼓勵學院派、實戰派教師向臨床派教師轉型，從而推動創業教育形成專門的科學范式，科學知識體系、研究方法和知識傳遞方式。

　　（三）學生：由“機會型、生存性”創業，向“創新型、成就型”創業轉變

　　在經濟學界，創新和創業是兩個既緊密聯系又有區別的概念，具有互補和替代關系，創新是創業的基礎和靈魂，而創業在本質上是一種創新活動。縱觀經濟發展史，近代以來歷次經濟下行時期，社會都對創業需求呈現出爆發式增長，催生一批中小微企業，從而推動技術突破和經濟發展。

　　但是，創業活動與經濟增長是否始終正相關？是否必然存在量變到質變的轉化？對于以廉價勞動力為核心要素的中小微企業而言，當其規模和生產水平接近或達到“劉易斯拐點”時，生存和發展就會受到極大威脅。大部分通過產品模仿完成初期創建的企業，如果不能在經營過程中不斷創新，終將面臨失敗。

　　常規的創業活動或只模仿不創新的創業活動，并不能產生促進經濟發展的效用。因此，在創業教育過程中，我們必須對“機會型創業”與“生存性創業”觀點進行重新思考，重新設定高等學校創業教育的目標，這其實是創業教育觀念的重大轉變，也是創業教育教學改革的邏輯起點。

　　培養“創新型、成就型”創業人才是創業教育的目標所在。“創新型”創業人才是新知識的創造者、新思想的啟蒙者、新技術的發明者和新產業的開拓者。“成就型”創業人才注重成就事業，實現個人的最大價值。“創新型、成就型”創業人才位于人才金字塔的頂端，可以在一個乃至若干個領域引發巨變甚或顛覆性革命，為人類進步和社會發展創造巨大價值，是他們使世界變得更美好。

　　各位專家，各位來賓：

　　全球高校創業教育的歷程不足百年，大多數處于建構初期。當前置身第四次工業革命大潮，創業教育將是創新驅動戰略、實現“中國夢”的重要突破口，也是實現中國高等教育跨越發展的重要途徑。面向未來，中國創業教育大有可為并將大有作為，中國創新型國家建設將因創業教育的精彩而更加精彩。

　　謝謝！

　　（本文為西南交大徐飛校長2016年11月17日在“創青春”全國大學生創業理論與實踐學術研討會上的主旨演講）

（校長辦公室）