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　　時下，正值國內各地高考()錄取的關鍵時刻，正當有許多考生為幾分之差而無緣名牌大學懊惱時，日前，上海兩所名校復旦大學、上海交通大學()與全球最大的在線課程平臺Coursera簽約，兩校將面向全球提供多門中、英文精品網絡課程。不僅如此，北京大學校長王恩哥在畢業典禮致辭中也提到，北大加入了edX項目，將最優秀的課程放在網絡上，讓全世界有志于學習的人，都能平等而自由地享受北大豐富的學術資源，通過知識傳播讓更多的普通民眾受益。

　　輿論就此稱，這意味著，只要擁有電腦和網絡，撥動鼠標，任何人都能在線上北大、上復旦、讀交大，甚至哈佛、耶魯之類的世界一流名校亦不在話下。于是，有考生在網上調侃，“有了慕課(英文簡稱MOOCs，即大規模開放在線課程)，我們還需要考名校嗎？”

　　類似的觀點，其實早在多年前比爾·蓋茨就曾提到過。他認為，在不久的將來，年輕人將不必去大學接受高等教育，完全可以在網上自學。他說，“五年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程，且這些課程比任何一個單獨大學提供的課程都要好?！?/p>

　　從開放在線課程的發展趨勢看，蓋茨的預言似乎在逐漸變為現實，可是，在線上名校，卻沒有變為更多人的選擇，反而是“名校情結”更為嚴重。在今年高考成績公布后，有學生就因成績不理想，沒有達到本科線，或者不能被心儀的名校錄取而自殺，按照在線上名校的理論，他們完全不必走高考這條路就可輕松上名校，可為何他們沒有想到呢？

　　也許是他們不知道有這種求學的路徑，但更重要的原因是，對于在線上大學，我國的教育制度、人才評價體系均不支持，通過考試上大學獲得文憑，是被社會認可的幾乎唯一的成才模式。

　　學生可以在線學習網課，但學分被承認嗎？達到一定學分可以獲得學校的文憑嗎？這必然是學習者關心的一大問題。也許有人指出，學習不要太功利。然而，在我國功利的教育環境中，如果學習不能獲得學分，進而獲得文憑，有多少人會堅持學習下去？一個事實是，網絡公開課出現后，在我國曾一度出現熱潮，可跟蹤調查發現，這股熱潮并沒有持續多久。

　　這和讀書價值觀有關，而讀書價值觀又與人才評價體系有關。在我國的升學教育模式中，學習成了升學的工具。在這種情況下，在線課程要引起受教育者的關注，必須和現實相結合，這就是應該給予網絡學習相應的學分，累積到一定學分可獲得學位。

　　而進一步的問題是，這樣的學習究竟有多大的含金量，會不會變為變相買賣文憑。從本世紀初起，我國網絡教育發展迅猛，但隨之就遭遇教育質量和販賣文憑的質疑。以至于教育部門明確提出網絡教育屬于繼續教育范疇，并劃分計劃內招生和計劃外招生的界限，告訴受教育者網絡教育屬于計劃外招生，所獲學歷和全日制計劃內招生的學生不同?！罢帯钡木W絡教育都是如此，這就不用提靠受教育者自覺學習的在線課程學習了。

　　說到底，癥結還是“文憑問題”，這也是造成功利讀書價值觀的根本所在。如果我國打破國家承認學歷體系，變為學校自主招生、自主教育、自授學位文憑，那么，學校會根據學生選擇在線課程學習的情況，結合本校的質量標準，給予在線學習者學分并授予文憑，至于文憑的含金量如何，完全由專業機構認證，這就把在線上名校變為一種現實可能。

　　更重要的是，當國家承認學歷體系打破后，人才評價體系也就破除了“唯學歷論”，讀書的價值也就從追求一紙文憑，變為關注教育本身的價值。在這種情況下，能不能通過考試進入名校，真不是什么事，因為學習的資源、學習的機會就在身邊，提高自身能力與素質的途徑變得多元。這將是所有學習者的春天，也將是在線課程快速生長的春天。

　　這不意味著學習就是“輕松”的，它要求每個學習者必須付出努力、持之以恒，即便在美國，在校課程資源豐富，學校自主授予學位，可真正能堅持讀完在線課程的也不多，斯坦福大學提供的人工智能課程吸引了16萬注冊學生，但僅有20%多的學生完成了課程。麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，但實際完成課程的只有7157人。這么低的完成率，一則體現了在線課程的質量要求，再就是提醒所有學習者，書山有路勤為徑，傳統學習如此，在線學習也是如此。

　　熊丙奇(21世紀教育研究院副院長)

（新京報）