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　　“我希望老師像導游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物”。這段文字，出自一名小學六年級學生的作文，題目叫作《園丁與導游》。教師節當天，被班主任老師作為一份特殊教師節的“禮物”。(9月11日《新快報》)

　　這位小學生的作文振聾發聵。因為我們從小就被告知，我們是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁。這種約定俗成的比喻，從來沒人去質疑過。因為大家覺得園丁恰恰是教育的本意。

　　在這位學生看來，如果孩子是花草，老師是園丁，已經種在花園里的花草“命運都是已經安排好了的”，就像“牡丹不會變成玫瑰，百合不會變成月季”，花草們只能被動地吸取養分然后長大，卻“沒有自己的想法”。

　　園丁這個詞本身沒有錯，但其衍生出的園丁修剪思想，學生被動發展的教育潛意識卻深刻影響學生的發展。很大程度上講，其就是應試教育的精髓。作家熊培云在其《教育不是捕鼠器》一文中列舉了《哈佛家訓》的一則寓言：小兔子是奔跑冠軍，可是不會游泳，有人便認為這是小兔子的弱點。于是，小兔子的父母和老師就強制它去學游泳。結果兔子耗盡大半生的時間也沒學會。在功利教育觀下，我們的教育異化為了一連串的“禁止”，忘卻了告訴學生該怎么樣。

　　老師成為導游，意味著老師是一個引導人，讓學生自己去領悟、去成長。電影《死亡詩社》里原本缺乏朝氣的學生重返生機，基廷老師用了什么教育絕招嗎？沒有！他只是不再給孩子枷鎖，只是帶領他們朗讀《哦，船長，我的船長》這首詩，讓孩子們從中獲取不同的理解。

　　每個學生都是自己命運的船長，他們完全有掌握自己命運之舵的能力。教育的成功不是把他們夢想的船只鑿沉，而是充當吸引他們正確前行的燈塔。(劉義杰)

（湖南日報）