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[摘要]教育部副部長魯昕：“教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作，意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。”

“第一種高考()模式是技術技能型人才的高考，考試內容為技能加文化知識;第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考”，教育部()副部長魯昕在中國發展高層論壇2014年會上說，“教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作，意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。”(4月8日《中國青年報》)

通過科學合理分流，在引導學生和社會倡導、弘揚正確的擇業觀、就業觀的同時，盡早引領學生做好職業生涯規劃，認識自己、了解自己，在中國“千人一面”的教育環境里，強化專業，按照企業的需要和崗位來對接，無疑具有進步意義，值得探索和嘗試。然而，是不是意味著技術技能型高校就該淡化學科呢?淡化學科之后，靠什么來支撐和強化專業呢?又怎樣保證技術技能型人才的可持續發展呢?這些都是值得我們思考的問題。

學科與專業既相聯系，又相區別，相互依存，相互促進。學科發展的目標是知識的發現和創新，專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。學科是專業的基礎，專業是對學科的選擇與組織，是學科承擔人才培養職能的載體。所以，眾人皆知，提高人才培養質量，僅有學科水平，而沒有專業水平，顯然是不行的;同樣，如果一所高校沒有任何學科水平，想要建設高水平的專業，培養高質量人才，也無疑是癡人說夢。

簡單按照企業的需要和崗位來對接，確實對學科的要求不用太高，傳統的“師傅帶徒弟”就能解決這一問題。然而，“師傅帶徒弟”我們可稱作職業技能培訓，卻難以成為合格的大學教育，因為大學教育最重要的功能是教學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會健體、學會發展”。沒有學科支撐的技術技能專業教育，必然是滯后的，可以適應企業過去或者當前的人才需求，但可能就無法滿足產業升級、技術升級對人才素質的要求了。