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“給奧數熱降溫”的呼聲此起彼伏，“奧數與升學脫鉤”的政令措詞嚴厲。然而，瘋狂奧數只是應試教育的冰山一角，應試教育不變，“奧數熱”即使降溫，也很可能只是收效一時。

其實，不單單學校是應試教育的“重災區”，家庭也是功利化教育不可忽視的主陣地。望子成龍的文化心理，“不能輸在起跑線上”的現實焦慮，使家庭教育一開始就帶有很強的功利色彩。而奧數，被很多家長看作是孩子“成功的階梯”。

在教育發達國家，父母基本認同的事實是：各個年齡段的孩子中，特別優秀的只有5%到10%，自己的孩子是特別優秀還是比較普通，父母會有比較理性的認識；而中國家長則不然，絕大多數家長都希望孩子成為名列前茅的優秀分子，并嚴格按照這樣的標準培養孩子。受這種心態驅使，對于名校重要“敲門磚”的奧數，家長們自然趨之若鶩。

一位意大利教育家曾說：孩子是由一百組成的，一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考問題的方式，一百種聆聽的方式，但遺憾的是，已被偷走了九十九。當家長們逼著孩子走向奧數課堂，同時也剝奪了孩子的快樂、壓抑了孩子的天性。為“奧數熱”降溫，就是要把“被偷走”的多彩人生還給孩子。摒棄“變態娘”式的教育理念，營造寬松、快樂的家庭教育環境，正是當今家長面臨的課題，值得中國的“虎媽”“狼爸”深思。

為“奧數熱”降溫，不能揚湯止沸，必須釜底抽薪。鑒于以往治理奧數的效果，僅僅口頭強調“奧數與升學脫鉤”是不夠的，治本之策是優化配置教育資源，縮小校際、區域和城鄉的差距，從根本上解決擇校難題。而能否實現這樣的目標，關鍵在于政府是否作為、是否給力。

不容樂觀的是，應試教育之所以大行其道，其土壤不止在學校和家庭。升學率不僅僅是評價教師和學校的依據，而且成為一些地方政績考核的重要標準。有的官員認為，升學率與地方GDP相類似，是一種實實在在的政績，只要升學率上去，學校就可以“一俊遮百丑”；也有的領導認為，“只會抓升學率的校長未必是好校長，但不會抓升學率的校長肯定不是好校長”。在他們的心目中，只有追求升學率才能辦“人民滿意的教育”。

蘇北某縣級市一位分管教育的副市長曾發出這樣的疑問：“不看高考()升學率，那該如何評價高中教育？”山東省沂水縣曾發紅頭文件猛抓升學率，要求“凡是能夠提高成績的措施就要使，凡是能夠提高升學率的方法就要用”。地方官員的“升學率崇拜”表明，應試教育觀念已經滲透至教育管理，成為一些地方發展教育的潛規則和硬指標。

為“奧數熱”降溫，改變目前的教育生態，必須依靠改革，推進素質教育，需要政府、學校、家庭、社會形成合力。但在現實中遇到重重阻力、合力一時難以形成時，在學生無助、家長無奈、學校無策時，政府的責任就是要擔當教育改革的“發動機”。

政府走在前頭，教育才有盼頭。政府不失職、不缺位，有思路、有作為，才能真正破除“升學率崇拜”，從根兒上為“奧數熱”降溫，才能使教育打破功利主義的桎梏，突出應試的重圍。（袁新文）