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憑借優異的高考成績上一所較好的“985”大學，確實是一件令考生和家長感到欣慰的事情。不過，那些“985”高校的淘汰者們，也不必氣餒和失望。從清華大學教育研究院最新發布的一份調查報告中，我們可以發現，以北大、清華為首的39所“985”高校盡管處于我國高等教育體系的頂端，但并不意味著它們能占盡先機。“211”院校與地方本科院校也有其過人之處。

一項旨在研究“中國大學生學習與發展過程”的調查報告，從“學業挑戰度、校園環境支持度、教育經驗豐富程度、生師互動、主動合作學習水平”等5個方面進行了分析。考生們在報考大學志愿時，其實也可以想方設法從這5個方面來判斷、選擇契合自己理想與興趣的大學。

眾所周知，高等教育需要巨額的資源投入，提高大學教育質量離不開必要的資源支持。國內外已有大量研究表明，校園環境支持度(包括“學業支持”、“經濟支持”、“人際關系/情感支持”以及“師生關系”等方面)與學生的收獲和滿意度直接相關。調查顯示，“985”院校在“校園環境支持度”上的表現確實明顯優于“211”院校和地方本科院校。

但研究者認為“有必要指出”：經過十幾年的重點投入和建設，“211”院校在校園環境的改善上成效明顯，為學生的學習和成長提供了更有力的支持。而且，“我們相信，隨著政府全力推進教育經費占GDP總量4%的政策實施，更多的地方本科院校會獲得政府更大的財政支持，更多的學生也將受惠于這一政策”。

當考生們憑借高低不一的高考成績進入不同的大學之后，高考分數就成了歷史，他們將站在新的起點上，再次出發。誰能走多遠，取決于學校提供的支持，更與個人的努力分不開。

清華大學的研究者們從“記憶、分析、綜合、判斷、運用”這5個從簡單到復雜、由低級到高級遞進的層次來分析大學提供的課程教育情況，發現“985”高校、“211”院校和地方本科院校在“創新”方面的得分總體都比較低。

值得注意的是，在地方本科院校中,隨著年級增長，課程對“綜合”、“判斷”、“運用”3個更高認知目標的強調程度持續提高。報告認為，這在一定程度上反映出地方院校本科人才培養定位比較明確，課程設計及對學生認知能力發展的目標、預期也比較清晰，因而，學生的課程學習隨年級提高在“綜合”、“判斷”、“應用”等高階認知目標的達成上也更明顯。

盡管，就讀于“211”院校和地方本科院校的學生們，在“學校出身”上，其自我滿足感不及“985”高校的學生，但他們在某種程度上卻展現出了更積極的學習態度。

研究者發現，“985”院校的學生在課堂上的主動學習行為不及另兩類高校。如在“課堂主動表達”和“口頭報告”上，“985”院校都要顯著低于“211”和地方本科院校(“211”院校則顯著高于地方本科院校)。在“課堂生生互動”上，“985”院校顯著低于地方本科院校。這種差異令人驚訝。

此外，“985”院校學生在學習時間投入、課下的生生互動方面表現較好，但在生師互動上表現一般；“211”院校學生在課外生師互動上表現較好；地方本科院校的學生在幫助他人學業及課前完成作業方面表現較好，但在學習時間投入上相對較少。

哈佛大學前校長博克認為：真正影響教育品質的事發生在大學課堂，師生互動的教學情景中。如果教授們不愿意走近學生，即使這所大學擁有眾多的名教授，學生們也很難從中受益。

國外一些研究揭示，隨著大學不斷擴張的研究生教育、不斷加強的研究功能，有可能出現一些綜合性、研究型大學把學術工作的重點從教學轉向研究，從本科教育轉向研究生教育，甚至出現弱化本科教育的現象。一些教授，尤其是部分知名教授不愿意或不安心給本科生授課。而在一些地方本科院校，教授們因為難以爭取到各種科研項目，反而能把更多的精力放在本科的教學上。

在課外拓展性學習行為上的差異也能體現出這三類本科院校的差別。“985”院校學生在以學業為導向的拓展性行為上(如“社會實踐”、“課題參與”和“競賽參與”)表現更為積極；“211”院校學生在社會導向的拓展性行為上(如“參加集體活動”、“志愿服務”、“社團參與”)更為積極；地方本科院校在就業導向的拓展性行為上(如“證書報考”、“選/輔修”)更為積極。

清華大學教育研究院的調查還指出，三類院校學生在專業興趣、學習動力、學習快樂感和學習意義感上，年級變化走勢基本相同，差異也不太大。存在明顯差異的是學業成就期望，“985”院校學生在學業成就期望上的得分遠高于“211”院校和地方本科院校。通過進一步分析，研究人員發現，在“985”院校中，學生有出國攻讀碩士/博士意愿的比例更高，為21.9%，而在“211”院校和地方本科院校中分別是14.6%和13.9%；“985”院校學生準備在國內讀碩士/博士的比例也更高，為49.9%。

(中國青年報)