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老師布置作業，自己得先做一遍 市教育局出臺作業建設指導意見，學生作業老師全批全改 凡是布置學生完成的作業，教師必須先做；切實杜絕翻印配套練習或以套題、教輔練習代替作業的現象；不得布置機械重復性作業，堅決杜絕家長或學生代批作業現象的發生……還有不到一個月的時間，各中小學又將迎來新學期。昨日，市教育局下發《關于加強中小學作業建設的指導意見》，要求中小學老師從設計、布置、批改、講評等環節，規范對作業的布置，以減輕學生的負擔，促進學生的全面發展。 晚報記者 張勤 實習生 賈元 問題 作業負擔重 寫得手都酸 要求 老師布置作業前 自己要先做一遍 很多學生和家長都在抱怨，雖說是“減負”，可是孩子每天還是要寫到很晚。 家住建設路的張女士，女兒開學后就要上初二了，她說：“上學時，孩子回家吃了飯就寫作業，每天平均要寫3個小時，有時作業多的時候都要寫到晚上10點多。” 原因之一便是教師對作業不加選擇、不加設計，在教學實踐中布置了大量不必要的作業。 為此，市教育局要求，凡是布置給學生的作業，教師必須先做一遍，以親身體驗難易程度和耗時情況。 同時，針對學習程度不同的學生，老師布置的作業要有梯度。作業基本上是 “基本作業＋彈性作業”模式，分層實施作業，使各層次的學生做有所得。待優生的作業要重視基礎性、增加選擇性；對于優等生要有創造性，適當提高難度。市教育局有關負責人說：“希望借此給學生以選擇作業的權利。” 另外，有時學生做錯了題、寫錯了字，老師為了讓學生加深記憶，懲罰他們抄幾遍甚至幾十遍。市教育局也規定，任何教師不能布置機械重復性作業，更不得布置超量作業，不能用增加作業量的方式懲罰學生。 問題 作業都是教輔書上的題 要求 杜絕翻印配套練習或以 套題、教輔練習代替作業 以往，教師布置作業時，指定某本教輔材料、指定頁數的情況不少見。田先生就向記者展示了他手機里存著的短信：“今日作業：數學《目標測試》第23頁到25頁。”這是來自田先生兒子學校的“校信通”短信，田先生的兒子今年上四年級。 不少教師太依賴教輔書，以致喪失對教學環節的掌控能力，導致學生疲于應付，負擔加重。針對這一情況，市教育局要求，各學校老師都不能翻印配套練習或以套題、教輔練習代替作業。作業要體現創造性、科學性、趣味性，努力提高學生完成作業的興趣，減輕學生心理負擔。 對于各種公開出版的練習材料，老師們可以根據學生實際情況，進行必要的增減、調整和重組。 同時，老師在布置作業時，既要有作業內容方面的要求，也要有時間控制、書寫質量、格式規范、完成過程等方面的要求。 這些標準和具體的要求能夠引導學生學會運用評價標準進行作業的自評，養成良好的作業習慣，提高學習效率，成為學習的主人。 問題 不會舉一反三 動手能力差 要求 作業不但要用筆寫 還要用口說、用手做 新課改更多的是要求學生綜合素質的提高。傳統的紙筆單一作業，只是機械式的訓練，它增加的是孩子們對于知識的記憶能力、模仿能力。但是，動手能力和交際等方面的素質不能得到明顯提高。 今后，老師除了減少作業的量，還要優化作業的結構。既要有課前準備作業、課后復習鞏固作業，也要有擴展型、創造型的作業，讓作業的形式多樣化和個性化。 除紙筆作業外，老師可以盡可能地布置些口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業、小組合作作業，比如科學創新實驗、小組辯論、社會實踐服務等，發展學生的思維能力，提高學生的動手操作能力。 無論是紙筆作業還是其他作業，老師們還要把作業的日期、學科、作業內容，學生完成作業時間，學生對作業的評價，以及家長留言和教師評價等內容寫入《作業日志》。 《作業日志》可以作為媒介，一方面發揮作業對教與學的促進作用，一方面為學生、教師、家長的心靈交流搭建一個平臺。 問題 家長給學生批作業，學生之間互評作業 要求 作業由老師全批全改 對學生作業中的共性問題要集中講評 目前越來越多的家長參與到孩子的作業中來，甚至是“越俎代庖”改作業。 “我的孩子今年上六年級，每天老師都發信息，要聽、讀、檢查、簽字。有時出差幾天，沒給孩子簽字還要被老師點名批評。”市民張先生說，現在的水平輔導孩子還行，但是有的題，自己也不確定。 也有的老師布置了作業，交給學生互相批改，想讓學生們自己發現彼此的問題，這樣記憶更深刻。可是，學生和家長畢竟不是老師，對于知識點不可能完全地掌握。這樣的代批，必然會使一些知識點遺漏。 市教育局在“作業規范”中要求，老師對于學生的作業，原則上要求全批全改、及時批改。為個別優等生、學困生專設的作業，還要堅持當面批改。對作業中存在的錯誤不能批了就算了，還要要求學生訂正，有必要的話，還要復批。 在批改過程中，老師要進行統計分析，研究、歸納學生共性的作業錯誤，分析致錯原因，為作業講評和學習改進搜集證據。同時，及時調整教學計劃和方案，改進教學方法。 對于學生作業中的共性問題，老師要集中講評，個別的問題要當面矯正或者進行個別輔導。 最終，老師們要根據作業錯誤找到學生思維上的障礙，然后通過講評來理清思路，克服障礙，讓學生經歷“感知—體驗—經驗”的學習歷程，從而促進思維發展。 |
| [發布者：yezi] | |||
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