01.高校教師教學能力發展的學術爭議

 

     （二）爭議二：教學能力發展項目的主要內容

 

     1.觀點一：非專業性知識（教育學知識）對教學能力提升具有積極作用

 

     阿什利等（Ashley Harlow. et al.,2019）通過在線調研的方式對加州高校系統中80%的終身教職教師開展研究，發現大部分教師是在學科領域而非教育領域內接受的專業訓練，極少接受過系統的教育學訓練，但他們擁有豐富的教學體驗，例如71.1%的教師參與過本科教學，19%的教師有中小學教學的經驗，81%的教師參與過教學專業發展活動，10.7%的教師參與過科學教育專業發展。盧安娜等（Luanna B. et al.,2018）對密歇根大學研究教學一體化中心創立未來學者教學獎學金項目（FAST）進行研究后指出，將教學能力培養類比為專業研究的過程，通過確定問題、制定計劃、實施計劃的流程進行教學研究，對改善和提升教學具有重要作用。哈桑等（Hassan Eslamian, et al.，2017）指出，高校教師往往是某一領域的專家，但是他們對教學、計劃、評估、方法等教學領域知之甚少，這是高等教育領域的一個主要鴻溝。教學過程中與審美（aesthetics）相關的技巧，如教學過程中的情感和認知，教學活動的連貫性和完整性，教室的情況和條件，教學過程中的想象力、視覺接觸、道德價值觀等，都對教學效果有重要的影響。研究通過兩組前后測實驗設計探究了教師在發展有效教學時使用教學審美技巧的影響。試驗結果表明，在教師教學中使用審美技巧能可持續推進他們的有效教學表現。因此，建議教師掌握教學過程中關于審美技巧的更多知識和技能。

 

     2.觀點二：基于團隊的項目對教師教學能力提升具有積極作用

 

     伊肯等（Inken Gast.et al., 2017）指出，大多數專業發展活動側重于個別教師，例如指導或使用檔案袋等專業發展活動。但是，高等教育的新發展要求教師更頻繁地在團隊中一起工作。由于這些變化，對以團隊為中心的專業發展活動的需求日益增長。勞拉·特里等（Laura Terry et al.，2018）探討了專業學習社區對教師嘗試混合式教學的積極影響。通過對七名不同學科的教師進行訪談、調研以及對教師能力發展項目的材料進行執行分析后指出，專業學習社區能夠幫助教師形成新技能，并促進跨學科合作以適應一種新的教學模式。安德莉亞等（Andrea et al.，2019）對卓越教學中的教師領導力項目進行定性定量研究后發現，參與同伴驅動的、導師制的教學能力發展項目的教師在批判性自我反思、學生參與度、合作式學習和學習者中心教學法方面都有顯著提升。萊斯利等（Leslie Ann Cordie.et al.，2020）提出了通過共同教學進行指導的概念，以此作為高等教育教師發展的框架。以共同教學概念為中心的指導模型可以使高校教師的教學能力獲得最大的提升。通過共同教學的經驗來創造相互學習的環境，可以增強指導關系，培養更好的師資力量。

 

     3.觀點三：線上線下混合教學模式對教師教學能力提升具有積極作用

 

 

     互聯網技術的發展不僅為在線教學提供了新的機遇，也為教師培訓提供了新的形式。艾莉森·杰佩森和布倫達·喬伊斯（Alison Jeppesen & Brenda Joyce，2018）通過對一個為期三年的線上線下混合教學發展項目的跟蹤研究指出，一方面，教師出于日常工作量和工作時間的限制，缺少參與教學能力發展項目的精力和時間，必須平衡日常工作和培訓項目；另一方面，在線學習又限制了學習者之間、學習與培訓者之間面對面交流的機會和水平。勞拉·泰勒等（Laura Terry.et al., 2018）指出，在線和傳統課程產品的增長對支持教師的有效教學提出了一些獨特的挑戰，為應對這些挑戰，應建立針對特定課程的虛擬專業社區，為教授同一門課程的老師提供相互聯系的機會，以共享教學材料，就教學挑戰進行對話。

 

（浙江高等教育研究院 供稿）