在培養(yǎng)一流大學方面，世界一流大學有許多方面值得我們學習。由教育部主辦的高層次“中外大學校長論壇”迄今已成功舉辦四屆。根據(jù)國內(nèi)外高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，每屆論壇的主題都在不斷變化和調(diào)整。第一屆論壇的主題為：“現(xiàn)代大學的領導與管理”；第二屆論壇的主題為“大學發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、科技創(chuàng)新與科研成果轉(zhuǎn)化”；第三屆論壇的主題為“大學的創(chuàng)新與服務”；第四屆論壇的主題是“提高大學人才培養(yǎng)質(zhì)量”。論壇的形式也變得更加開放、更加多樣、更加豐富。2010年的論壇，不僅邀請了企業(yè)界參與交流，甚至高校的學生、教師也可現(xiàn)場直接向中外大學校長提問，顯示了不同尋常的氣象。在此次論壇上，來自11個國家和地區(qū)20所世界知名大學的校長，及121位國內(nèi)大學校長濟濟一堂，主要圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、質(zhì)量保障與評價、綠色大學建設、大學與企業(yè)合作等議題進行交流研討。另外，也就“中國高校距離世界一流大學到底還有多大的差距？”這一問題也展開了深入討論，其中5位國內(nèi)外著名高校的校長對中國的高校發(fā)展問題提出了許多寶貴的意見，也有多位校長不約而同地認為，中國的大學絕對能辦成世界一流大學，只是還需要一點時間，最快估計需要20年。其中，美國耶魯大學校長理查德•萊文認為中國大學的本科教育缺乏兩個非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學科的廣度；第二，就是對于評判性思維的培養(yǎng)。牛津大學校長安德魯•漢密爾頓則認為中國的學生缺乏自主的思維和創(chuàng)造性的思維，缺乏挑戰(zhàn)學術權(quán)威的勇氣，而高校則應該把人才當做最重要的資源，鼓勵學生養(yǎng)成自我學習、自我激勵的習慣，成為更加主動的研究者、挑戰(zhàn)者。斯坦福大學校長約翰•漢尼斯認為當前中國大學和世界一流大學的差距，主要在于質(zhì)量建設上，他指出學校應該在學科建設和學生培養(yǎng)方面有一個好的戰(zhàn)略規(guī)劃，從而保證資源和投資的有效利用。劍橋大學副校長尹•萊斯里表示建設一流大學首先表現(xiàn)在強大的科研競爭上，需要充足的科研經(jīng)費，有一流的科研；其次，不僅是科研一流，教育一流不可或缺，且需要長期努力的過程。中國的大學無論是教育體制還是如何發(fā)現(xiàn)真正有才華的學生方面都有非常驚人的變化。至于現(xiàn)在的中國大學，應該有更多的大學成為研究帶頭人，同時還應該有能接納大量學生的教育體制。

 

      另外，為了加快我國世界一流大學建設步伐、推動有關研究的國際交流，教育部戰(zhàn)略研究基地“世界一流大學研究中心”/上海交通大學高等教育研究所于2005年發(fā)起并舉辦了“第一屆世界一流大學國際研討會”（1st International Conference on World-Class Universities，WCU-1），后來又分別于2007年11月、2009年11月成功舉辦了第二屆和第三屆世界一流大學國際研討會（WCU-2和WCU-3）。在第三屆世界一流大學國際研討會上，就世界一流大學在國家高等教育體系中的作用，各國高校建設世界一流大學的舉措，世界一流大學建設的理論及歷史研究，以及從排名和分類的視角看建設世界一流大學等問題進行了深入研討，并取得了廣泛的共識。會議決定，第四屆世界一流大學研討會將于2011年11月舉行，屆時將會有更多的國際學者參與，并進一步探討關于世界大學的建設問題。

 

      將一批國內(nèi)大學建設成世界一流大學是我國大學發(fā)展的遠景目標，而建設一批高水平研究型大學則是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標的必由之路。從表面上看，在推進世界一流大學建設還是進行研究型大學建設之間存在著分歧與爭議，似乎是對我國大學發(fā)展戰(zhàn)略路徑選擇的兩種不同看法。實際上，這是對同一問題從不同角度的解答。首先，世界一流大學絕大多數(shù)是研究型大學，無論是美國的加州理工大學、哈佛大學、麻省理工學院、普林斯頓大學、耶魯大學、斯坦福大學，還是英國的劍橋大學、牛津大學，加拿大的多倫多大學，以及日本的東京大學、早稻田大學，這些占據(jù)各國大學排名前列的世界一流大學實際上都是研究型大學。國內(nèi)的北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、西安交通大學、上海交通大學、中國科技大學、哈爾濱工業(yè)大學等試圖躋身世界一流大學的高校，無不是以高水平科研和研究生教育為標志，即都已具備了研究型大學的基本特征。

 

      其次，研究型大學在美國有嚴格而明確的分類，是一個絕對性的大學類型概念。我國學者提及的“一流大學”的基本參照模式，實際上就是美國的研究型大學模式。在這種模式下，研究型大學成了國家基礎科學研究的中心，政府和公眾依靠大學來促進國家科學的發(fā)展。1971年，美國卡內(nèi)基教學促進基金會在克拉克·克爾博士的主持下，按性質(zhì)和功能，把美國高等院校分為以下六種類型：①授予博士學位的高等學校；②綜合性大學和學院；③文理學院；④兩年制的社區(qū)、初級與技術學院；⑤職業(yè)學院或其他專科學院；⑥非傳統(tǒng)教育院校。每類院校又分成若干種，六類院校共分19種，以表示同類院校之間的差異。自創(chuàng)立以來，該分類法歷經(jīng)多次修訂，2005年11月，卡內(nèi)基基金會又公布了新版的《分類法》，此次公布的分類與以往相比有很大變化。2005版《分類法》共有6種分類模式，即基本分類和新增的5種獨立（平行）分類。基本分類是按照所授學位的層次及數(shù)量，將高等院校分為副學士學位授予學院、博士學位授予大學、碩士學位授予學院/大學、學士學位授予學院、專業(yè)主導機構(gòu)、部落學院6種基本類型。后5種獨立（平行）分類為新增的模式，分別是從本專科培養(yǎng)項目、研究生培養(yǎng)項目、學生類型、學制和機構(gòu)規(guī)模五個層面進行分類。表1-3是卡內(nèi)基教學促進基金會2005年版關于博士學位授予機構(gòu)、碩士學位授予機構(gòu)和學士學位授予機構(gòu)的劃分標準。

 

院校大類	院校類別	定義
博士型	研究型，非常高	年授予博士學位數(shù)不少于20個	在7項科研指標*的總得分和師均得分上的綜合表現(xiàn)很好
	研究型，高		在7項科研指標*的總得分和師均得分上的綜合表現(xiàn)比較好
	博士/研究型		在7項科研指標*的總得分和師均得分上的綜合表現(xiàn)一般
碩士型	碩士型，大規(guī)模	年授予碩士學位不少于50個，且年授予博士學位不到20個	年授予碩士學位數(shù)不少于200個
	碩士型，中等規(guī)模		年授予碩士學位數(shù)在100-199個之間
	碩士型，小規(guī)模		年授予碩士學位數(shù)在50-99個之間
學士型	學士型，文理	學士學位授予量占所有本科學位授予量的比例不低于10%，且年授予碩士學位不到50個	學士學位授予量占所有本科學位授予量的比例不低于50%	文理學科的學士學位授予量占所有學士學位授予量的比例不低于50%
	學士型，多學科			文理學科的學士學位授予量占所有學士學位授予量的比例不到50%
	學士/副學士型		學士學位授予量占所有本科學位授予量的比例不到50%

資料來源：The Carnegie Classification of Institutions of Higher Education， 2005 Edition.

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